Violência escolar: desafios pedagógicos no mundo globalizado

Elias Canuto Brandão

canutobrandao@hotmail.com

Apontamentos realizados no minicurso por ocasião da “IX Jornada de Pedagogia”, da Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí-PR (FAFIPA), em 21 de setembro de 2010, com a participação de professores da Rede Estadual e acadêmicos da FAFIPA.

Resumo

A proposta do minicurso é discutir a “violência escolar: desafios pedagógicos no mundo globalizado” ultrapassando a discussão da violência em si. O “desafio” é debatê-la observando e analisando as possibilidades “pedagógicas” contemporâneas, considerando as relações e diferenças sociais em um “mundo globalizado” que transforma educadores, educandos e trabalhadores em mercadorias. O minicurso dar-se-á por meio da dialética, com provocações suntuosas, levando os participantes a serem protagonistas da discussão, visto fazerem parte da sociedade e das violências sociais que atingem todos os espaços urbanos e rurais. Entre outras questões, discutiremos: Os educadores estão preparados para os desafios da violência social? Ao deparar-se com situações conflituosas, o que fazer? Violência e bullying. Quando a violência é bullying?

Palavras-chave: Violência escolar; desafios pedagógicos; mundo globalizado.

PROVOCAÇÕES INICIAIS:

·         Quando e porque determinada situação pode ser considerada violência escolar?

·         O que leva a uma determinada violência escolar e como pode ou poderia ser evitada?

·         O que o Estado, via instituição de ensino, deve fazer em relação à violência?

·         Segurança (polícia) na escola resolve a violência?

·         Qual o papel da polícia?

·         A partir de que idade a polícia pode ser chamada para contenção de sujeitos estudantes?

·         Como educadores, já paramos coletivamente para discutir a violência no âmbito da escola?

·         A instituição de ensino já realizou levantamento dos tipos de violências e quem são os sujeitos?

·         Como se comportam os sujeitos intitulados violentos?

·         Como enxergam e tratam as crianças, adolescentes e jovens que apresentam comportamentos anti-sociais?

·         Qual a estrutura familiar das pessoas violentas – a escola conhece?

·         A quais políticas sociais a escola é submetida?

·         Quando a violência é bullying?

TIPIFICAÇÕES DAS VIOLÊNCIAS:

• Institucional (Estado, instituições de ensino),
• Social (perca de valores),
• Física (agressões),
• Psicológica/moral (intimidações, ameaças...).

TIPOS DE VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS E FORA DELA:

• Agressão física e psicológica,
• Intimidação por palavras ou comportamentais (forma de olhar, chingar, ameaçar...)
• abuso de autoridade,
• prepotência...

INDISCIPLINA NA ESCOLA:

• Pode ser resultado da ausência de metodologia de ensino;
• Levando ao desinteresse pelo assunto;
• Proveniente, talvez, de aulas preparadas rapidamente;
• Resultado, talvez, da falta de tempo do educador que acaba reproduzindo conteúdos impostos verticalmente pelo Estado, por meio de livros didáticos pré-elaborados e paradidáticos;
• Reação ao tipo de relação professor-aluno;
• Pode ser conseqüência do não saber ouvir um ao outro (alunos e professores).

Tratando-se de “aluno indisciplinado”, vale ler a decisão judicial divulgada AQUI. http://ultimainstancia.uol.com.br/noticia/46777.shtml

O BULLYNG:

Bullyng são atitudes agressivas, repetidas, constantes e intencionais, por vezes sem motivação aparente, praticadas contra outro ou outros.

Formas de bullyng: tapas constantes, agressões, ameaças, beliscões, insultos, humilhações, apelidos...

O bullyng faz faz a vítima sofrer calada, tornando-a apática e até introvertida, fechada e tímida.

Conseqüências do bullyng: a vítima passa a ter medo, fica angustiada, é atingida psicologicamente, ao ponto do suicídio.

AÇÕES QUE PODEM EVITAR A CONTINUIDADE DAS VIOLÊNCIAS:

• Aproximar-se dos “diferentes” para conhecê-lo por dentro;
• Criar espaços de diálogos na escola;
• Trabalhar a alteridade: liberdade, responsabilidade dos direitos e deveres...;
• Envolver a comunidade na escola com atividades sociais, sob orientação de profissionais custeados pelo Estado, não nos moldes do programa “amigo da escola”, onde se desenvolva: esporte, capoeira, dança, culinária, cursos de salgados, pintura..., visitas a pontos históricos e outros;
• Discutir e definir o papel do educador na escola como transformador e não assistencialista ou bombeiro;
• Escola: diagnosticar as formas de violência que atinge sua comunidade e propor ações políticas e pedagógicas, envolvendo a comunidade.

MEMÓRIA HISTÓRICA E TEATRO DE BONECOS

MINI-CURSO:

“Memória histórica e teatro de bonecos: uma política de abordagem cultural na educação dos trabalhadores rurais”

Dias: 09, 10, 11 e 15 de agosto - primeiro grupo;

Dias: 12 e13 de outubro de 2007 - segundo grupo.

Assessoria:

Ministrantes: Profª. Maria Aparecida Cecílio e Profº Elias Canuto Brandão

maacecilio@hotmail.com e canutobrandao@hotmail.com

Produção Áudio-Visual: Profº Ronaldo Rodrigues Cardoso

Fotografia: Amanda Vinci de Souza Neto

Participantes: Alunos da Escola Milton Santos - 56 estudantes

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O Mini-curso "Memória histórica e teatro de bonecos: uma política de abordagem cultural na educação dos trabalhadores rurais" foi realizado em duas etapas com turmas distintas, na Escola Milton Santos, com a participação de 28 pessoas em cada etapa (total de 56 participantes).

Os participantes escreveram suas histórias usando recursos de linguagem como poesia e música, retratando a realidade imediata da vida cotidiana em locais como: acampamento, assentamento, brigada, escola, ocupação... As histórias foram lidas por seus autores nos grupos de trabalho.

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Tempos de Trabalho:

Primeiro: desenhar em papel, o personagem protagonista de cada história expondo-o publicamente;

Segundo: preparar materiais para confecção de bonecos/fantoches;

Terceiro: construir os bonecos dos personagens retratados;

Quarto: confeccionar as roupas.

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Para a construção de 29 bonecos:

* 14 rolos de papel higiênico, de 30 metros, de pior qualidade;

* 5 litros de água;

* 14 colheres com farinha de trigo (colher de sopa – cheia);

* 7 colheres de vinagre (colher de sopa).

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METODOLOGIA:

• * Dissolver o trigo em um pouco de água fria transformando-o em mingau;
• Despejar o mingau nos 5 litros de água em fervura, acrescentando-se 7 colheres de sopa de vinagre, mexendo para não encaroçar, até que se torne caldo transparente = cola para bonecos;
• À parte, outra equipe dissolve os rolos de papel higiênico em uma bacia de água até virar papa;
• Depois de dissolvido, espremer o papel em um pano retirando toda a água;
• Despejar a cola para bonecos, aos poucos, sobre o papel dissolvido e cuidadosamente amassar com as mãos para obtenção de uma massa de moldagem de bonecos;
• Cada participante do curso apodera-se de um pedaço de cabo de vassoura (aproximadamente de 40 cm) encaixado em uma lajota com o orifício calcado com papel jornal amassado. Na ponta do cabo, colocar um bolo de jornal, cobrindo-o com outro papel jornal aberto, travando-o com barbante ou fita adesiva, moldando-o no formato de cabeça;
• Cobrir – com a massa de moldagem de bonecos – o papel jornal envolto no cabo de vassoura no personagem do desenho anteriormente pensado;
• Ao terminar a moldagem do boneco, com todos os detalhes de caracterização dos personagens: pescoço (com borda para fixação da roupa), orelhas, boca, nariz, queixo..., levar ao sol para secagem;
• Ao mesmo tempo em que os bonecos secam, os participantes do curso confeccionam as roupas a serem utilizadas, preparando as peças teatrais (texto, falas, mímicas, brincadeiras, músicas...) e o cenário das apresentações, como faixas, tablóide, rio, acessórios de pescaria, veículos, bandeiras, bonés... Para o cenário utilizou-se: caixas de papelão, tecidos e todo tipo de reciclável;
• Após a secagem os bonecos foram pintados com base branca e retornam para secagem. Em seguida receberam tintura da cor de pele do personagem protagonista e definição de olhos e bocas. Acrescentou-se cabelo, barba, bigode, vestuário...· Com o boneco construído, as equipes realizaram exercícios/treinamentos de voz, comportamentos gestuais...
• A apresentação da peça elaborada não ultrapassou 10 minutos em cada equipe, podendo cada encenação ser dividida por partes (cenas).· Caracterizados os gestos e a voz dos personagens é hora de colocá-los para contracenar. Na apresentação da primeira etapa (que ocorreu no terceiro dia do curso para a Turma 1 - I Etapa), participaram sete equipes com duração de aproximadamente uma hora.

Avaliação da primeira etapa

Os participantes disseram que por ter sido a primeira vez que realizaram um teatro elaborando todo o processo: preparação e treinamento, o mini-curso foi bom e as apresentações também. Adiantaram que o importante é que o aprendido poderá ser realizado na comunidade onde participam.

Apreciação da segunda etapa

Os participantes falaram do processo de estranhamento que vivenciaram ao perceberem que são sujeitos da história o que provocou o compromisso na elaboração do trabalho, apesar da chuva, da falta de condições materiais adequadas e do horário “apertado” com múltiplas atividades. Manifestaram a importância do aprendizado para o trabalho junto às comunidades de acampados e assentados.

Na 2ª etapa do Curso, dias 12 e 13 de outubro de 2007, participaram os estudantes do Curso Técnico em Agroecologia - pós-médio - "V Etapa".

As etapas foram fotografadas e filmadas para produção de documentário em DVD para acervo da Escola Milton Santos.

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OBSERVAÇÃO FINAL:

Após as apresentações, lembramos que um rolo de papel higiênico de 30 metros de pior qualidade dissolvido na água e torcido em pano, dá para confeccionar dois bonecos. Para o procedimento, dissolver 1 colher bem cheia de farinha de trigo ou maizena e uma colher rasa de vinagre em 350 ml de água. Levar ao fogo brando (mexendo sempre) até que o caldo fique transparente. Em seguida tirar do fogo e esfriar um pouco, misturando a cola preparada com o papel higiênicos dissolvido. O processo seguinte é montar o boneco ou qualquer outro tipo de personagem ou animal queira fazer com o produto preparado.

ORGANIZAÇÃO E MOVIMENTO: FREDH E DIREITOS HUMANOS

FREDH – Fórum Regional de Entidades de Direitos Humanos

Dr. Elias Canuto Brandão

• Apresentação realizada no dia 22/09/2007, na “V Jornada de Estudos de Políticas Públicas”, organizada pela Área de Políticas Públicas e Gestão Educacional – DTP; Grupo de Estudos e Pesquisas em Políticas e Gestão Educacional; Projeto de Ensino: Políticas e Gestão no Brasil: Educação no e do campo; Coletivo de Educadores da Escola Milton Santos-MST.
• Jornada realizada na Escola Milton Santos-MST, com a participação de aproximadamente 200 pessoas (acadêmicos, professores e lideranças sociais).
• A apresentação encontra-se em slaids, podendo ser disponibilizada, desde que solicitada ao autor: canutobrandao@hotmail.com

Para entender o FREDH é necessário entender o que seja Direitos Humanos.

Direitos Humanos são os direitos pertinentes a todos os cidadãos independente do país e localidade em que se resida.

DIREITO a:

* Moradia, saúde, emprego, educação;

* Liberdade de expressão e locomoção...

HISTÓRIA DOS DIREITOS HUMANOS:

* Em 1700 a.C., encontramos noção de Direitos Humanos, no Código de Hammurabi, ao mencionaram leis de proteção aos fracos;

* No século XVIII, na Declaração de Independência dos Estados Unidos, ao exporem as razões da separação, PRESCREVE:

“Sempre que qualquer forma de governo tentar destruir esses fins, assiste ao povo o direito de mudá-lo ou aboli-lo e instituir um novo governo”.

* Ainda no Século XVIII, a Revolução Francesa criou a Declaração dos direitos do homem e do cidadão, apontando que o Estado é obrigado a respeitar e garantir os direitos humanos.

* em 1948, devido as atrocidades, genocídio e barbaridades da Segunda Guerra Mundial, nenhum documento foi tão longe e tão amplo quanto a Declaração Universal dos Direitos Humanos, aprovada na Assembléia Geral das Nações Unidas, em 10 de dezembro, aceita por 148 países.

OUTROS DOCUMENTOS APÓS 1948:

1. Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais (Conferência de Teerã, em 1968);

2. Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial;

3. Convenção contra Discriminação da Mulher;

4. Convenção contra a Tortura e Outros Tratamentos ou Penas Cruéis, Desumanos ou Degradantes e;

5. Convenção sobre os Direitos da Criança;

6. Pacto de San José da Costa Rica sobre os Direitos Humanos, vigente desde 1978;

7. Declaração Universal dos Direitos dos Povos Indígenas.

OS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL

* Década de 1960: organizações populares no campo e cidade, organizações políticas...;

* 1964: Golpe militar (prisões, perseguições, assassinatos, desaparecidos políticos...;

* 1985: Reabertura democrática;* 1988: Nova Constituição – “Todos são iguais perante a Lei”;

* início do século XXI. O Brasil, apesar de signatário da Declaração Universal dos Direitos Humanos, continua sendo um dos que mais desrespeita os Direitos Humanos políticos, sociais, econômicos, culturais, étnicos e religiosos, recebendo constantes advertências da ONU.

60 ANOS DEPOIS DA DUDH:

* 60 anos após a promulgação da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH), pouco temos a comemorar devido ao descaso para com os direitos humanos contidos na Declaração.

* São milhões de pessoas morrendo anualmente nos cinco continentes, vítimas da guerra, da fome e da intolerância dos governantes;

* São pessoas torturadas, assassinadas, escravizadas, violência policial, polícia corrompida, achatamento salarial...;

* Aproximadamente 200 famílias no mundo concentrando 50% de toda riqueza, em detrimento de milhões de pessoas que passam fome, não tem trabalho, moradia, pátria e direito de viver.

CONTINUA AS VIOLAÇÕES:

* Os seqüestros, assassinatos, torturas, execuções sumárias, corrupção, tráfico de drogas, despejos, falta de habitação, prisões desumanas e sem ordem judicial ...

* O maior violador dos Direitos Humanos no mundo, é o Estado.

SURGIMENTO DOS MOVIMENTOS E REDES DE DIREITOS HUMANOS

Não diferente de outros países, o desrespeito aos DH resulta no surgimento de vários movimentos e organizações não-governamentais, alguns educativos e outros de Defesa dos Direitos Humanos:

• CDHs, Núcleos, Coletivos, Comissões...;

• MNDH, Fóruns, Comitês, Redes...

OBJETIVOS DOS MOVIMENTOS E REDES:

* Denunciar o desrespeito aos direitos humanos: violações, torturas, genocídios, violências, desaparecimentos...

* HÁ QUEM NÃO GOSTE E, POR NÃO GOSTAR, DIZEM: São pessoas que só defendem ladrão.

É O CASO DO FREDH - (Fórum Regional de Entidades de Direitos Humanos) de Maringá e Região:

* FREDH: é fotografia da exposição.

* É um Fórum de Entidades que desenvolvem ações de Direitos Humanos nas mais diferentes áreas:

* Criança e adolescente, AIDS, vítimas da violência policial, autistas, profissionais do sexo...

OBJETIVO DO FREDH:

* Provocar a reunião das entidades que desenvolvem ações de Direitos Humanos para – coletivamente – estudarem, trocar idéias, socializar informações e conhecimento, pensando ações conjuntas.

* As Reuniões são realizadas com um CAFÉ DA MANHÃ.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NO PNEDH

Encontra-se abaixo parte da exposição que realizei no dia 10 de setembro sobre o Educação em Direitos Humanos no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos.

Elias Canuto Brandão

Doutor em Sociologia, escritor e pesquisador do Grupo de Estudos e Pesquisa em Políticas e Gestão Educacional (GEPPGE), da Universidade Estadual de Maringá/PR (UEM)

Conselheiro Nacional e coordenador no Paraná do Movimento Nacional de Direitos Humanos (MNDH)

E-mail: canutobrandao@hotmail.com - (44) 9952-0877
Os dados foram extraídos de livros, revistas, documentos oficiais, jornais escritos e televisão

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS PASSA PELO CONHECIMENTO:

• instrumentos nacionais, internacionais;
• convenções, acordos e pactos;
• cartas de intenções e programas;
• planos nacionais e estaduais;
• legislações, decretos e recomendações;
• estatutos, constituições e Leis Orgânicas...

ONDE OCORREM AS VIOLAÇÕES?

• No campo dos direitos civis e políticos;
• Na esfera dos direitos econômicos, sociais, culturais e ambientais: saúde, educação, moradia, lazer, meio ambiente saudável, saneamento básico, segurança pública, trabalho e diversidades cultural e religiosa, entre outras;
• Na degradação da biosfera;
• Na generalização dos conflitos;
• No crescimento da intolerância étnico-racial, religiosa, cultural, geracional, territorial, físico-individual, de gênero, de orientação sexual, de nacionalidade, de opção política, dentre outras.

DESCOMPASSOS E DESIGUALDADES - Há claro descompasso entre o que o governo diz fazer ou ter feito e a realidade concreta da efetivação dos direitos:

• Concentração da riqueza;
• Desigualdade e exclusão econômica e social, étnico-racial, cultural e ambiental - violações rotineiras;
• Muitas políticas públicas deixam em segundo plano os direitos econômicos, sociais, culturais e ambientais.

DADOS NUMÉRICOS - Dos 50 milhões de jovens no Brasil, em 2007:

• Apenas 11% até 29 anos freqüentam uma universidade;
• 27% não estudam nem trabalham e 3% são analfabetos;
• 18 milhões e meio até 24 anos estão fora da escola;
• Quase metade dos desempregados no Brasil é jovem (45,45%);
• 4,5 milhões de jovens considerados em estado de risco;
• Mais da metade dos jovens brasileiros não pratica atividades físicas;
• ÍNDICES DE CRIMINALIDADE: Em média são 30% menores nos locais onde existem programas de apoio ao esporte;
• 6 milhões de jovens prestam serviços voluntários.

POPULAÇÃO INFANTO-JUVENIL - O Brasil tem mais de 60 milhões de crianças e adolescentes. São quase 40% da população total:

• +/- 23 milhões de crianças entre 0 a 6 anos;
• +/- 27 milhões de crianças e adolescentes entre 7 a 14 anos;
• Mais de 10 milhões de adolescentes entre 15 e 17 anos.

Dos quase 40% da população total de crianças e adolescentes:

• A maioria está nas regiões Norte e Nordeste;
• Em menor quantidade nas regiões Sul e Sudeste.

ONDE VIVEM

• A grande maioria das crianças e adolescentes (quase 80%) vive em áreas urbanas.

SITUAÇÃO EDUCACIONAL DAS FAMÍLIAS DAS CRIANÇAS E ADOLESCENTES:

• Mais de 45% (quase 30 milhões) têm mães com pouca ou nenhuma escolaridade, ou completado apenas os quatro primeiros anos do ensino fundamental.

DEFICIÊNCIA VISUAL:

• De acordo com o UNICEF, quase 3 milhões ou quase 5% das crianças e dos adolescentes de 0 a 17 anos apresentam incapacidade ou grande dificuldade permanente em enxergar.

CARACTERÍSTICAS DOS DOMICÍLIOS:

• Mais de 17% das crianças e dos adolescentes vivem em domicílios sem abastecimento de água no domicílio;
• Quase 20% não têm acesso à rede geral de esgoto, fossa séptica ou rudimentar;
• Mais de 20% não possuem geladeira ou freezer;
• Mais de 60% não têm telefone e;
• Quase 90% não possuem computador em casa.

Todas estas características influenciam na VIDA SOCIAL, POLÍTICA e ECONÔMICA de cada criança, adolescente, jovens, pais ou responsáveis.